{"id":32836,"date":"2017-06-22T00:00:00","date_gmt":"2017-06-22T04:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/explora.cl\/rmnorte\/blog\/2017\/06\/22\/aprender-ciencia-a-traves-del-debate\/"},"modified":"2019-05-20T17:14:31","modified_gmt":"2019-05-20T17:14:31","slug":"aprender-ciencia-a-traves-del-debate","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/explora.cl\/rmnorte\/aprender-ciencia-a-traves-del-debate\/","title":{"rendered":"Aprender ciencia a trav\u00e9s del debate"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify\">Desde la antigua Grecia hasta la \u00e9poca actual, el ser humano ha utilizado la palabra para exponer sus ideas y convencer a otros. No obstante, es innegable que beneficia la construcci\u00f3n de conocimiento. La acad\u00e9mica de la Facultad de Educaci\u00f3n UC, Alejandra Meneses Ar\u00e9valo, profundiza el rol de los debates en el aprendizaje de la ciencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"pull-left size-full wp-image-26188\" src=\"http:\/\/ec2-54-245-22-188.us-west-2.compute.amazonaws.com\/wp-content\/uploads\/2017\/06\/Nota-Debates-02.jpg\" alt=\"\" width=\"243\" height=\"366\" \/>Los debates pedag\u00f3gicos fomentan por una parte, que los estudiantes elaboren un discurso m\u00e1s extendido, con ideas distintas y con un vocabulario y una sintaxis m\u00e1s amplia. Y, por otra parte, promueven una dimensi\u00f3n de razonamiento y de argumentaci\u00f3n donde tienen que plantear sus ideas, escuchar los argumentos de otros, integrarlos y contrargumentarlos, lo que conlleva a adoptar distintos puntos de vista para la construcci\u00f3n de conocimientos. \u201cPor lo regular, los debates est\u00e1n ligados a temas que causan controversia por lo que los estudiantes tienen que identificar qu\u00e9 es lo que causa pol\u00e9mica. Luego necesitan recopilar informaci\u00f3n para poder entender y fundamentar sus distintas posiciones. En esa b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, se construye una determinada posici\u00f3n, luego tienen que desarrollar una serie de ideas que justifiquen esa posici\u00f3n, aproximarse a cuales pueden ser otras perspectivas y anticiparse para poder contraargumentar\u201d, explica la Dra. Meneses.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Si bien el tema de la argumentaci\u00f3n aparece declarado en el curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Media y las y los profesores son conscientes de la necesidad de impulsarla, en la mayor\u00eda de las ocasiones las actividades argumentativas se vinculan a la materia de lenguaje. No obstante si se extrapola a la ciencia veremos que la explicaci\u00f3n y la argumentaci\u00f3n son habituales de la pr\u00e1ctica cient\u00edfica porque potencian una dimensi\u00f3n de cuestionamiento causal que permite construir el conocimiento, no s\u00f3lo haciendo experimentos sino confrontando ideas. De ah\u00ed el rol que juegan los torneos de debates para el aprendizaje de la ciencia, como los que organiza cada a\u00f1o el PAR Explora de CONICYT RM Norte. \u00a0<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Indagaci\u00f3n y lenguaje acad\u00e9mico\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Desde el a\u00f1o 2015, la profesora Alejandra Meneses trabaja junto a Maximiliano Montenegro, Marcela Ruiz, Nicol\u00e1s Pedro S\u00e1nchez, en un proyecto Fondecyt Regular \u201cLos desaf\u00edos del lenguaje acad\u00e9mico para aprender ciencias: evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n con estudiantes de 4\u00b0 b\u00e1sico\u201d. Durante el primer a\u00f1o de ejecuci\u00f3n del proyecto se desarrollaron materiales en colaboraci\u00f3n con los profesores; en 2016 se implementaron los materiales en cinco aulas y en 2017 se aument\u00f3 a ocho aulas. Ahora hay alrededor de 300 ni\u00f1os una unidad sobre c\u00f3mo se mueve el brazo y el antebrazo y otra sobre c\u00f3mo cambia la materia de estado s\u00f3lido a l\u00edquido.\u00a0<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u201cCon el trabajo con ni\u00f1as y ni\u00f1os hemos observado que el tipo de unidad favorece que integren el conocimiento base y el lenguaje acad\u00e9mico m\u00e1s espec\u00edfico. Al comparar sus explicaciones iniciales y finales, ellos utilizan palabras determinadas de la unidad, conectores causales as\u00ed como el uso de evidencia cient\u00edfica. Tambi\u00e9n hay progresos de razonamiento, lenguaje y en el proceso de construcci\u00f3n mismo. Las y los profesores, en cambio, utilizan cada vez m\u00e1s el tiempo en el aula no s\u00f3lo para realizar actividades de indagaci\u00f3n, sino para dar oportunidades para que sus estudiantes exploren, analicen sus propios errores, as\u00ed como el trabajo con experimentos con m\u00e9todo\u201d, concluye la acad\u00e9mica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img decoding=\"async\" class=\"pull-center size-full wp-image-26189\" src=\"http:\/\/ec2-54-245-22-188.us-west-2.compute.amazonaws.com\/wp-content\/uploads\/2017\/06\/Nota-Debates-03.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"497\" \/><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Desde la antigua Grecia hasta la \u00e9poca actual, el ser humano ha utilizado la palabra para exponer sus ideas y convencer a otros. No obstante, es innegable que beneficia la construcci\u00f3n de conocimiento. 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